LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA EN LA PRAXIS DOCENTE DE POSTGRADO: UNA MIRADA DESDE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Resumen

La innovación educativa se consolida como un marco para comprender las transformaciones contemporáneas en la educación superior, dentro del cual la innovación pedagógica adquiere centralidad en la praxis docente de postgrado. La investigación tuvo como propósito generar constructos sobre la innovación pedagógica en la praxis docente de postgrado en el departamento de Boyacá, a partir del análisis de las experiencias, percepciones y significados atribuidos por los docentes. El estudio asumió el paradigma interpretativo, enfoque cualitativo y se desarrolló mediante la Teoría Fundamentada de Strauss y Corbin. La información se recolectó mediante entrevistas semiestructuradas y observación no participante aplicadas a cinco informantes de programas de postgrado en instituciones de educación superior del departamento. El análisis se realizó a través del método de comparación constante y procesos de codificación abierta, axial y selectiva con apoyo de Atlas.ti 23. Los hallazgos evidenciaron que la innovación pedagógica en el postgrado no se configura como un proceso técnico ni lineal, sino como una praxis situada, reflexiva y contextualizada. Se identificó una relación entre las percepciones y experiencias docentes y las prácticas pedagógicas innovadoras, en la cual el sentido pedagógico construido por el docente orienta la acción educativa, y la praxis. Asimismo, se evidenció que la innovación está mediada por la experiencia profesional del docente, las condiciones institucionales y las dinámicas del contexto, lo que da lugar a procesos de adaptación, reinterpretación y toma de decisiones pedagógicas situadas. A partir del proceso de teorización, se construyó una configuración teórica de la innovación pedagógica en la praxis docente de postgrado, articulada en la relación recursiva entre la construcción del sentido pedagógico de la innovación y su concreción en prácticas pedagógicas transformadoras. Este aporte trasciende enfoques prescriptivos e instrumentales y posiciona al docente de postgrado como sujeto epistémico en contextos académicos complejos. La rigurosidad del estudio se sustentó en la triangulación, la validación, la trazabilidad y la adopción de criterios de credibilidad, transferibilidad, confirmabilidad y confiabilidad.