LA EVALUACIÓN FORMATIVA, TEORIZACIÓN DESDE EL HACER DOCENTE UNA APROXIMACIÓN FENOMENOLÓGICA EN ESCENARIOS DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA EN COLOMBIA

Resumen

La actual investigación doctoral tuvo como propósito generar una teorización del hacer docente de la evaluación formativa, desde una aproximación fenomenológica en educación básica primaria en Colombia. El estudio se desarrolló en el Colegio Tibabuyes Universal, ubicado en Suba-Bogotá, institución pública que representa dinámicas y tensiones del sistema educativo colombiano. Desde el paradigma interpretativo, el método fenomenológico husserliano (1982), y la teoría fundamentada de Strauss y Corbin (2002) como procedimiento técnico para análisis de información, se realizaron entrevistas semiestructuradas de tres (3) docentes y un grupo focal de siete (7) estudiantes de educación básica primaria, cuyos hallazgos fueron procesados mediante codificación abierta, axial y selectiva. La información fue sometida a triangulación metodológica para garantizar la rigurosidad científica del proceso. Emergieron cuatro categorías axiales: sentido de la evaluación entre formación y calificación; articulación entre Sistema Institucional de Evaluación Educativa (SIEE) y práctica educativa; experiencia emocional de la evaluación; y relación entre evaluación, aprendizaje y calidad educativa. Se evidenció una brecha entre ideal formativo que declaran los docentes y la experiencia de los estudiantes (ansiedad, el desconocimiento del SIEE y la prevalencia calificadora). Se configura una teorización reflexiva del docente, articulada en tres núcleos: la evaluación como experiencia pedagógica situada, Husserl (1998), Schütz (1974); la dimensión ética y relacional del hacer evaluativo, Stiggins (2005), Ley 2383 (2025); el hacer docente como mediador entre la norma y la experiencia, Freire (1970), Stenhouse (1991), Strauss y Corbin (2002). Este constructo orienta prácticas evaluativas reflexivas, humanizadoras y coherentes con los desafíos de la calidad educativa.