CONSTRUCTO TEÓRICO DE LA CONTEXTUALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO SUSTENTO DIDÁCTICO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

Resumen

La presente investigación tuvo como propósito generar un constructo teórico de la contextualización del aprendizaje como sustento didáctico en el proceso de enseñanza de la matemática en educación básica primaria de la Institución Educativa Simón Araujo, sede Minuto de Dios, en Sincelejo. Se desarrolló desde el paradigma sociocrítico, con enfoque cualitativo y mediante investigación-acción participativa. Los informantes clave fueron cinco: cuatro docentes que orientan matemáticas y una tutora del Programa Todos a Aprender (PTA 2.0). Para la recolección de información se emplearon la entrevista semiestructurada, la observación y el análisis documental; como instrumentos se utilizaron el guion de entrevista y la rúbrica con categorías y descriptores, complementada con el registro de notas de campo. La información se analizó mediante análisis temático híbrido, deductivo-inductivo, a través de lectura, codificación, agrupación de códigos, construcción y revisión de temas y categorías, interpretación y triangulación. Los hallazgos evidenciaron que la contextualización favorece la comprensión, motivación, participación y aplicabilidad de los aprendizajes matemáticos mediante situaciones reales, recursos concretos, trabajo colaborativo y problemas del entorno. También se identificaron desafíos relacionados con el tiempo, los recursos, la formación docente y la transformación de prácticas tradicionales. Como producto teórico se consolidó el constructo de la contextualización del aprendizaje como sustento didáctico para una enseñanza matemática situada, significativa y pertinente. Como reflexión, contextualizar implica convertir la realidad del estudiante en punto de partida para construir sentido matemático. Como segunda reflexión, transformar la enseñanza requiere una práctica docente reflexiva, colaborativa y abierta a revisar sus estrategias.