LAS COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES DESDE LA INCLUSIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO OCTAVO Y NOVENO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Resumen

Esta investigación tuvo como objetivo generar aportes teóricos sobre el desarrollo de competencias socioemocionales desde la inclusión en los estudiantes de los grados octavo y noveno en Instituciones Educativas Santo Ángel y Maiporé de Bucaramanga, para lograr el objetivo se recurre al paradigma constructivista interpretativo, con enfoque cualitativo y el método fenomenológico. Se presentan los antecedentes vinculantes con el objeto de estudio y fundamentos teóricos como Teoría Sociocultural de Vygotsky (1931), Modelo de competencias socioemocionales de Bisquerra (2007), Teoría de la Inteligencia Emocional de Goleman (1995) y Teoría de la personalidad de Rogers (1981) Las técnicas utilizadas fueron la entrevista y la observación, los sujetos de investigación son cinco (5) docentes y diez (10) estudiantes de las Instituciones Educativas Santo Ángel y Maiporé, en el nivel de educación secundaria, en los grados octavo y noveno. Para el análisis de la información se aplicaron los pasos de la teoría fundamentada. Los hallazgos mostraron un desarrollo de competencias tales como: autonomía emocional, regulación emocional y competencias sociales en los estudiantes de los grados octavo y noveno. El desarrollo de competencias socioemocionales se basa en una interacción entre estudiantes y docentes, quienes, junto con la práctica docente con enfoque inclusivo, forman un engranaje en el que los estudiantes logran desarrollar y poner en prácticas estas competencias. En el desarrollo socioemocional de los estudiantes de grados octavo y noveno, el apoyo y soporte familiar resulta indispensable para construir una autoimagen positiva y motivar al logro de los objetivos. Se recomiendan desarrollar talleres teórico prácticos para el fortalecimiento de las Competencias Socioemocionales en las instituciones, así como realizar nuevas investigaciones desde la teoría de Basil Barstein, donde el discurso varía de acuerdo al contexto y desde la perspectiva de Victoria Camp, en el que se relaciona cómo la moralidad moldea las interacciones de inclusión y desarrollo sociemocional.