MODELO TEÓRICO SUSTENTADO EN NEUROEDUCACIÓN PARA FORTALECER LAS COMPETENCIAS DOCENTES EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA RURAL, CARTAGENA DE INDIAS COLOMBIA
Palabras clave:
neuroeducación, neurociencia, competencias docentes, educación primaria rural, enseñanza de la lecturaResumen
La enseñanza de la lectura en contextos rurales demanda enfoques pedagógicos que integren los procesos cognitivos, emocionales y contextuales implicados en el aprendizaje. La investigación tuvo como propósito generar un modelo teórico sustentado en la neuroeducación para fortalecer competencias docentes de enseñanza de la lectura en educación primaria rural,
en Cartagena de Indias, Colombia. El estudio se desarrolló desde el paradigma interpretativo, con enfoque cualitativo y método fenomenológico-hermenéutico, fundamentado en la perspectiva de Van Manen (2003), orientada a la comprensión de la experiencia vivida. El sustento filosófico y metodológico se apoyó en el enfoque pentadimensional propuesto por González (2008). El escenario estuvo conformado por las Instituciones Educativas José María Córdoba, Nuestra Señora del Buen Aire y la Institución Educativa de Leticia, ubicadas en los corregimientos de Pasacaballos y Leticia. Los participantes fueron seis (6) docentes de educación primaria rural con experiencia en la enseñanza de la lectura. La información se recolectó mediante entrevistas conversacionales y se analizó a través de un proceso interpretativo. Los hallazgos evidenciaron debilidades en competencias docentes vinculadas con la planificación didáctica, la mediación pedagógica y la integración de principios de la neuroeducación en la enseñanza de la lectura, así como la necesidad de una transformación pedagógica contextualizada. Como conclusión, se determinó que la incorporación de la neuroeducación fortalece las competencias docentes y favorece una enseñanza de la lectura significativa y pertinente en contextos rurales. Como aporte central, se generó un modelo teórico orientado al fortalecimiento de las competencias pedagógicas docentes, cuyo propósito es fortalecer competencias docentes de enseñanza de la lectura en educación primaria rural, sus componentes son pedagógicos, dimensiones de las competencias docentes, articulación teoría-práctica-contexto, prácticas lectoras contextualizadas y principios neuro-educativos, integrados desde el rol del docente como mediador del aprendizaje.